En todas las actividades del ser humano es necesario contar con un diagnóstico de la situación que prevalece en el lugar donde desempeñará su labor. A partir de lo anterior, se establece como un requisito para todo docente, la realización de un diagnóstico que dé cuenta de los problemas del ámbito educativo, laboral y social en el que realiza actividad, a fin de enmarcar su práctica educativa.

Un diagnóstico psicopedagógico se concibe como un proceso en el que se reúnen datos y se valoran para plantear hipótesis que permiten realizar la toma de decisiones en el tratamiento o intervención psicopedagógica, educativa y psicosocial del estudiante, así como su seguimiento y mantenimiento.

El diagnóstico se orienta al conocimiento descriptivo o explícito de una realidad educativa, mediante un proceso sistemático, flexible e integrador, que parte de un marco teórico para explicar o conocer a profundidad la situación de un estudiante en particular o a nivel grupal, a través del uso de técnicas e instrumentos variados que permiten identificar el nivel de desarrollo personal, académico y social.

Diagnóstico psicopedagógico

El diagnóstico es importante en la labor educativa del docente, ya que le permite indagar sobre la conducta y personalidad de los estudiantes, además de que contribuye a identificar áreas de oportunidad para mejorar su práctica.

El diagnóstico en el aula reviste singular importancia para el responsable del programa académico, ya que una de sus funciones es contar con un panorama claro en el cual ubicar su intervención como docente y guía del aprendizaje, que al mismo tiempo le servirá para determinar áreas que pueden mejorarse recurriendo a los recursos que ofrece la psicopedagogía, que se aplica en el uso de las mejores prácticas educativas ajustando el proceso de enseñar a las características del aprendiz.

Para realizar cualquier diagnóstico psicopedagógico, deberás tomar en cuenta los siguientes elementos que lo conforman y que se ilustran en la imagen:

Elementos del diagnóstico

Da clic en la Actividad de aprendizaje para realizar la actividad.

Actividad de aprendizaje

Para reflexionar sobre la importancia del diagnóstico psicopedagógico en la práctica educativa, participa en la siguiente actividad.

Actividad 1. Diagnóstico psicopedagógico

Propósito:
Relaciona la conceptualización de la psicopedagogía con la finalidad de identificar la importancia de la elaboración de un diagnóstico psicopedagógico para la mejora de la práctica docente.

Indicaciones:

1. A partir de la revisión del contenido y recursos propuestos hasta el momento, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Qué y cómo representan los docentes la intervención psicopedagógica?
• ¿De qué forma la elaboración de un diagnóstico psicopedagógico contribuye a mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes?
2. Ingresa al foro Diagnóstico psicopedagógico y comparte con tus compañeros y docente las respuestas a las preguntas planteadas.
3. No olvides comentar constructivamente las aportaciones de al menos tres de tus compañeros. Para hacerlo, regresa a la página de inicio y ubica el foro en la lista de actividades. Fundamenta tus aportaciones con los recursos y contenidos revisados, y utiliza el estilo APA para citar.
4. Es importante mencionarte que primero deberás realizar tu aportación en el foro para poder ver las participaciones de tus compañeros y así poder comentarlas. Asegúrate de subir tu participación pues la aportación inicial que esté en blanco no se considerará.

Esta actividad tiene un valor de 5 puntos respecto a tu evaluación final. Revisa la rúbrica para que conozcas los criterios que se tomarán en cuenta para evaluar tus participaciones.

Da clic en el tema 1.3. Entornos sociales relacionados con el diagnóstico de aula para revisar el contenido.

En todo proceso formativo se requiere de la identificación de aspectos sociales, personales, familiares y escolares. Eso permitirá saber quiénes son los estudiantes, cómo se relacionan, y cuáles son sus procesos psicobiológicos y su contexto, a fin de distinguir de qué manera estos factores influyen en su aprendizaje y en el desarrollo de sus competencias.

A través de la psicopedagogía, el docente puede realizar un diagnóstico dentro de su aula, para lo cual deberá apoyarse en el conocimiento sólido de las técnicas y metodología, así como de los diversos contextos que influyen en el potencial de aprendizaje de cada individuo.

Los entornos sociales son todos aquellos espacios que proporcionan al individuo experiencias de vida y aprendizaje. Son las relaciones que establece con los demás y que fomentan su oportunidad de socialización. No hay individuo aislado si nace en una sociedad que le da opciones de desarrollo en las esferas biopsicosociales, por lo que la continuidad y estabilidad en esas relaciones a lo largo de varios años se denomina entorno de influencia social.

Los entornos favorecen o afectan al alumno de muy distintas maneras, haciendo que tenga un cúmulo de habilidades para enfrentar los retos de la vida. En cuanto al ámbito del aprendizaje escolar y en particular al de la historia, se reconoce que el proceso de desarrollo repercute en el nivel de comprensión de los objetivos históricos, puesto que desde el hogar se establecen las bases para las nociones de pensamiento que pueden llevar al niño a apropiarse de los contenidos académicos que ofrece esta disciplina.

El siguiente esquema ilustra el enfoque de la psicopedagogía hacia estos entornos y su relación con la trayectoria escolar del aprendiz, los cuales son fundamentales para un diagnóstico psicopedagógico:

A continuación se revisarán cada uno de los entornos que rodean al estudiante, y su importancia para realizar un diagnóstico psicopedagógico.

Entorno familiar

Corresponde al grupo original donde nace y se desarrolla el sujeto. En él aprende las costumbres, ritos, creencias sobre la vida, prácticas sociales, religión y metas personales. Aquí estructura su socialización a través del lenguaje y la comunicación, así como las oportunidades de aprender con autonomía y liderazgo.

Las investigaciones más recientes han concluido que la forma en que se involucran los padres en el aprendizaje de sus hijos es la variable que más predice el alto o bajo rendimiento académico. Por ello, es muy importante ubicar el método de crianza que se ha tenido con él para favorecer un acercamiento al estudio de la historia, por ejemplo, con un esquema de pensamiento deductivo o inductivo. Es decir, es necesario que a partir del ambiente familiar se haga el diagnóstico de las oportunidades de exploración y curiosidad científica del estudiante.

La familia tiene diversas estructuras y maneras novedosas de conformarse en la actualidad; sin embargo, las investigaciones antropológicas y sociológicas resumen que el peso en el aprendizaje no proviene del tipo de familia de origen, sino del funcionamiento de sus miembros como proveedores de experiencias de interacción y apropiación de la vida en colectivo. En esta medida, la evaluación de la familia deberá enfocarse en cómo promueve el aprendizaje más que en su estructura y origen social y económico.

Entorno familiar

Entorno escolar

El contexto escolar es el entorno donde el aprendiz pasa por un periodo denominado técnicamente trayectoria escolar, ya que es el más estable, consistente y donde aprende a regular la mayor parte de su conducta académica. Tal conducta le permitirá cumplir con sus metas personales, que corresponden con su grupo de edad y con su sistema educativo, salvaguardando la equidad de género.

En este entorno el estudiante aprende a convivir y a relacionar sus valores familiares con los de otros compañeros, que son sus iguales. Está muy relacionado con el de la familia y conforme el estudiante transita hacia la adolescencia y juventud va dando más campo de acción a los entornos social y laboral. Por esa variación, los objetos de evaluación tienen distinto nivel de profundidad, por lo cual el docente debe identificar áreas precisas para aproximarse a este entorno con las herramientas idóneas, y evaluar las condiciones que influyen en las pruebas de rendimiento académico y, por lo tanto, en el desempeño escolar.

La variable más estudiada en este entorno es el resultado del aprendizaje, traducida en calificaciones, por lo que, en el caso de la historia es muy relevante adentrarse en la indagación de si el estudiante ha desarrollado un sentido de exploración, sensibilidad ante acontecimientos diversos, pensamiento crítico, noción del tiempo y compromiso social con los hechos pasados y presentes. Otras variables sociales también se relacionan con el entorno de la escuela, por ejemplo: acoso escolar, discriminación, formas de comunicación, etcétera.

Recuerdos de Pandora. Tomada en 1890. Escuela rural

Entorno social

El escenario donde un estudiante recibe la influencia de la generación anterior en el sentido humano y académico, así como las reglas en común para desenvolverse en los grupos de pertenencia (familia, amigos, escuela, etc.) se denomina entorno social. Es el conjunto de aspectos que le rodean y que perfilan todas las características de su desarrollo psicológico y social, incluso el biológico.

Entorno social (2015)

De acuerdo con la región donde nazca el estudiante, tendrá un perfil sociodemográfico que lo sitúa en un contexto de desarrollo que en general se denomina urbano, rural o indígena y que puede corresponder con una zona económica del país, por lo que, al evaluar este aspecto deben tomarse en cuenta elementos de esta condición preponderante e incluso circunstancias como la migración o el intercambio sociocultural con otros grupos sociales o colindancias geográficas.

El esquema general que proporciona el INEGI para la distribución sociodemográfica de México puede ilustrar el tipo de ambiente social que se debe considerar al construir un perfil psicopedagógico.

Los datos recientes de la localidad a la que pertenecen las instituciones educativas en México, se pueden consultar en los sitios del INEGI Censo de Población y Vivienda 2010 y Cuéntame, información estadística para niños. La información que se presenta en ambas páginas es de utilidad para contextualizar el entorno social donde se desarrollan los estudiantes.

Es importante señalar que el diagnóstico conduce a un plan de intervención, es decir, no sólo se usa con fines informativos, ya que al conocer el perfil de los estudiantes o grupo, se cuenta con información útil para organizar el plan de intervención para la enseñanza de la Historia.

Da clic en el tema 1.4. Elaboración del perfil del grupo de estudiantes para revisar el contenido.

A partir de la psicopedagogía de la enseñanza, el diagnóstico implica ver distintas dimensiones vinculadas con el comportamiento del estudiante y los distintos entornos que ya se revisaron, por lo que, mediante herramientas de recolección de información, se deberán examinar los siguientes aspectos: logros académicos y cognitivos, afectivos y sociales, la forma de aprender, incluso su forma de emplear las tecnologías de la información y comunicación. Lo anterior permitirá formalizar el diagnóstico recurriendo a datos de la dimensión biológica, psicológica, social y escolar. Desde luego, se debe distinguir entre una serie de posibles áreas de evaluación físico-sensorial, psicomotora, personalidad y sociabilidad, y las áreas que pueden estar implicadas en el origen y desarrollo de un problema que afecte a los estudiantes y educadores. Es decir, de lo que se trata es de identificar los posibles ámbitos generadores de dificultades, y en los que se tiene la oportunidad de profundizar en el diagnóstico o, en su caso, canalizarlo con el especialista, ya sea un pedagogo o psicopedagogo.

Como ya se dijo, para empezar a realizar el diagnóstico psicopedagógico se debe elaborar un perfil de los estudiantes o grupo en el aula de Historia, y con el apoyo de un instrumento de recolección de información, se tienen que recabar los datos generales de los estudiantes para construir la ficha de identificación del grupo.

Ficha de identificación del grupo (caracterización de los estudiantes)

Si bien el proceso de identificación del grupo inicia por un requerimiento escolar, la mayor parte de las veces, el docente ya ha realizado observaciones informales sobre algunos comportamientos y los niveles de dominio o apropiación de los contenidos de la asignatura de Historia.

El diagnóstico inicia con estas observaciones y con el llenado de algunos instrumentos que contendrán la información pertinente para la elaboración formal de un estudio psicopedagógico. Esto se logra haciendo una caracterización del grupo, considerando ciertas áreas, variables e instrumentos.

Dentro de estos elementos, los más relevantes suelen ser las características del plan de estudios o curso (uso de materiales didácticos, comprensión de los contenidos, estándar grupal del que se separa el estudiante o sobresale, tiempo en el que desarrolla las actividades, etc.); también el ambiente de aprendizaje (domina los prerrequisitos de rendimiento de acuerdo con su edad, resuelve tareas y actividades apegándose a una secuencia, aprovecha el ambiente físico del aula, etc.); el ambiente social (no muestra conflictos con sus iguales, su desarrollo social es el esperado para su edad, los padres no informan dificultades mayores, lo cual se hace evidente con la conducta, etc.); las condiciones físicas de los estudiantes (los parámetros de peso y talla son apropiados a su edad, su aspecto es de buena salud y alimentación, no hay reporte de problemas visuales y auditivos, no muestra problemas de lenguaje y comunicación, asiste regularmente a la escuela, no hay informe de enfermedades graves o contagiosas) y los aspectos técnicos de la dificultad específica que se puede identificar en las observaciones iniciales (por ejemplo, dificultades motrices sólo en el área de educación física; alteraciones verbales en el área de Español, etcétera).

Obtener las cualidades más representativas de los estudiantes facilita la caracterización, el diagnóstico y la manera en que te aproximarás al diseño de una evaluación formal y la propuesta de cambio.

Caracterización de los estudiantes

En los siguientes recursos podrás conocer más acerca de la importancia del diagnóstico en la educación:

En este artículo se analiza la importancia del diagnóstico educativo como un ejercicio fundamental que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y actitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes.

Arriaga Hernández, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas.

El autor plantea el análisis de unos de los aspectos fundamentales de la construcción teórica del diagnóstico en psicopedagogía, cuáles son los referentes metódicos, las estrategias y focalizaciones teóricas, las técnicas de aplicación y los instrumentos a aplicar.

Lázaro, A. J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación. Tendencias Pedagógicas.

En este video se abordan aspectos de importancia sobre la elaboración de un diagnóstico para un plan de intervención educativa.

Campos C., Y. (20 de abril de 2010). Diagnóstico del Plan de Intervención.

Cabe señalar que la elaboración del perfil de los estudiantes es el primer paso para construir un estudio de diagnóstico, por este motivo la información que se recabe deberá ser lo más clara y precisa, para evitar ambigüedades al momento de redactar la caracterización de los estudiantes o grupo.

En esta primera unidad, se dará inicio con un ejercicio de elaboración de un diagnóstico para intervenir en el aula, con la finalidad de que pongas en práctica los aprendizajes adquiridos en el curso. En ningún momento representa el diagnóstico de tu propuesta de intervención que realizarás al concluir tu posgrado. Lo que se pretende es que identifiques los aportes de la psicopedagogía para elaborar estudios de diagnóstico en el campo educativo.

Es momento de identificar cómo se construye la caracterización de los estudiantes en un diagnóstico psicopedagógico; para ello, desarrolla la siguiente actividad.

Da clic en la Evidencia de aprendizaje para realizar la actividad.

Da clic en Fuentes de consulta para revisar las fuentes.

Básica

• Acosta, A. S. (2014). La investigación en el aula. Aprender a conocer (capítulos 5 y 7). México: Trillas.
• Arteaga, C. y González, M. V. (2001). Diagnóstico. Desarrollo comunitario (pp. 82-106). México: UNAM. Recuperado de
  http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/1234
  56789/1006/1/Diagnostico.%20en%20Desarrollo%20comunitario.pdf
• Arriaga Hernández, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, 3(31), 63-74. Recuperado de
  https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf
• Berthold, M. et al. (2011). Identifying requirements for a psycho-pedagogical mash-up design for personalising the learning environment. Austria: Knowledge Management Institute, Technical University of Graz. Recuperado de
  http://ceur-ws.org/Vol-732/paper9.pdf
• Cardona M., M. C., Chiner S., E., y Lattur D., A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. España: ECU.
• Cabrera P., L. y Bethencourt B., J. T. (2010). La psicopedagogía como ámbito científico-profesional. Revista Electronic Journal of Research in Educational Psychology. España: Universidad de Almería. Recuperado de
  http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1385
• De la Rúa Batistapau, M. de J. (2013). El Diagnóstico Pedagógico como proceso pedagógico y participativo de acercamiento a la realidad educativa. Referencia Pedagógica. La Habana, Cuba: Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Recuperado de https://rrp.cujae.edu.cu/index.php/rrp/article/view/12/20
• Feliu, T. M. y Hernández C., F. X. (2013). 12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. México: Graó/Colofón.
• Iglesias, J. M. (2006). Diagnóstico escolar. Madrid: Pearson Educación.
• Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI ] (s.f.) Censo de Población y Vivienda 2010. Recuperado de
  https://www.inegi.org.mx/programas/ccpv/2010/
• _____ (s.f.). Cuéntame, información estadística para niños. Recuperado de
  http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx
• Lázaro, A. J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación. Tendencias Pedagógicas, 7, 97-115. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de
  https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/496983.pdf
• Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón. Revista de pedagogía, 59(4), 611-626. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2582783.pdf
• Martínez, R. A. (1993). Diagnóstico pedagógico: fundamentos teóricos. Departamento de CC. de la Universidad de Oviedo.
• Messi, L., Rossi, B. y Ventura, A. (2016). La Psicopedagogía en el ámbito escolar: ¿Qué y cómo representan los docentes la intervención psicopedagógica? Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 55(2), 110-128. Recuperado de
  https://www.redalyc.org/pdf/3333/333346580008.pdf
• Moreu, Á. y Bisquerra, R. (2014). Los orígenes de la psicopedagogía: El concepto y el término. REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 13(1), 17-29. Recuperado de
  http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/11583
• Pascual, I. (2016). Diagnóstico pedagógico: conceptos básicos y aplicaciones en el aula. Editorial UOC.
• Pérez, N. (2009). El diagnóstico socioeducativo y su importancia para el análisis de la realidad social. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de
  http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1005/1/Diagnostico%20socioeducativo.pdf
• Román, M. (1999). Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. Santiago de Chile: CIDE. Recuperado de
  http://www.biblioteca.org.ar/libros/88594.pdf
• Sobrado, L. (2005). El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales. Revista de Investigación Educativa, 23(1), 85-112. Murcia, España. Recuperado de
  http://revistas.um.es/rie/article/view/98351

Complementaria

• Barraza, A., Hinojosa, M., Méndez, A., Rivas, R. y Ontiveros, V. (2008). Indicadores para la elaboración de proyectos de desarrollo educativo. México: Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de
  http://upd.mx/librospub/varios/indicadores.pdf
• Córdoba, M. (2008). El proceso de diagnóstico y sus elementos. Innovación y experiencias educativas. Revista digital. 45(25). Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/
  csicsif/revista/pdf/Numero_25/MANUELA_CORDOBA_URBANO01.pdf
• Herrera, J. (2008). Diagnóstico social. Recuperado de
  https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/10/tema5-ts-casos.pdf
• Jiménez, A. (2004). El diagnóstico en educación. Diagnóstico en educación: modelo, técnicas e instrumentos (pp. 17-38). Salamanca: Amarú. Recuperado de
  https://es.scribd.com/document/227437549/JIMENEZ-Caracteristicas-Del-Diagnostico-en-Educacion
• Jiménez, A. (2013). Diagnóstico de necesidades de intervención educativa en las escuelas normales. México: Universidad Pedagógica Nacional. XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado de
  http://xplora.ajusco.upn.mx:8080/xplora-pdf/1086.pdf
• Milicic M., N. (1985). El diagnóstico educativo. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 6(4). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. Recuperado de
  http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf

Recursos multimedia

• Andere Martínez, E. (9 de octubre de 2011) ¿Para qué hacer un diagnóstico? [Archivo de video]. Recuperado de
  https://www.youtube.com/watch?v=8UB9Jz1wPaE
• Campos Campos, Y. (20 de abril de 2010). Diagnóstico del Plan de Intervención. Producción ILCE. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pzjwGvWAS8o